在一次钢琴比赛的间隙,偶然听到钢琴教师在聊“如何收学生”的话题。

一位在当地稍有名气的教师大手一挥:“我是有选择性地收学生,音乐素质不好的一律不要,不然出力不讨好还砸了自己的饭碗。”

笔者对这种说法持“保留”态度。

几乎所有的教师都喜欢悟性高的孩子,教起来省心还能尽快出成绩。

但换一个角度看问题,在钢琴基础教育中,学生也想找最好能“一步到位”的优秀教师,但在基层教育的“撒网”阶段,这种奢望几乎是不可能的。不然就不存在“业余”“专业”“大师”的区别了。

作为一个合格的基层钢琴教师,到底怎样收学生才能为社会音乐教育出一份力,给愿意学琴的琴童们一个学习机会呢?

笔者认为,基层钢琴教学在“阳光普照”的基础上“择优而教”,从两个方面来促进音乐基层教育发展的问题才是合适之举,笔者从钢琴教学的以下几个方面来分别阐述。

一、在识谱上“循循善诱”。

一个孩子的音乐素质如何,在学琴之初就会有所体现,当然,不可否认的是,在训练的过程中有的孩子会突然开窍,一开始表现一般,通过训练在某一节点突然爆发也是有的。

笔者所举的例子仍然是大部分的“普通”人群,以下不做赘述。在识谱的初学阶段,有的琴童能迅速找到自己的识谱方法,进而举一反三,教师讲解节拍的有关知识后,唱谱就水到渠成了。

但有的琴童形象思维和空间想象力可能不是很好,高、低音谱表在一段时间内都不能准确把握,就需要反复地用“识谱歌”“手势图”“各种比喻”来辅助教学,“优”和“普”的时间把握上会有差距,但不能因为学生的“普通”而舍弃他们,有的孩子接受新事物就是会需要长一点时间,我们要有耐心让孩子“慢慢来”。

二、在进度上“择教施材”。

古人云“因材施教”,笔者倒是觉得有些时候还需要“择教施材”。

“因材施教”出自《论语·为政》:“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”

因:根据,材:资质,施:施加,教:教育。指教育者能针对学习者的志趣、能力等具体情况施加不同的教育。

“因材施教”的主体是教育者,是教育者根据学习者的“材”来施教。“择教施材”的主体是“被教育者”,根据“被教育者”的志趣、能力等情况选择不同的教材。

这里的“材”与“因材施教”的“材”同字不同意,二者的主体也不同。

那么,“择教施材”在钢琴教学中的优势有哪些呢?天赋高一些的琴童可以选择各种基础教育版本,让他们在短时间内接触各个时期的音乐,在平时的训练中就有对比与积累。

这一类琴童缩短了纠正错误的时间,只需要教师分析乐曲,在示范中和琴童形成对比之势,用耳朵来实现音色的细微变化等。

面对普通素质的琴童,钢琴课堂有时甚至得把精力放到“纠错”上,谱子的不扎实、节奏的不灵敏等都需要教师一一指正,甚至相同的错误会反复出现。

这个时候的教材就可以“少而精”了,用耳熟能详的名曲简化版本、学生之前熟悉的儿歌等曲谱,先把谱子夯实了,在此基础上把主要精力放在节奏的准确、指法的合理、速度的平稳上,通过每一首曲子的反复锤炼来达到掌握同一种类型音乐演奏的方法。

长此以往,也可以“殊途同归”,即使“归途”高低不同,也能达到某种程度的演奏能力。

三、在音乐表现上“适可而止”。

有的琴童天生有乐感,不需要教师过多指点,就能从教师示范、大师示范等渠道来完善自己的表现,甚至有自己的想法并且能表达出来,达到一种“人琴合一”的境界。

但有的琴童完整演奏都很困难,更别提表现音乐了。在这种情况下,不要统一标准地要求孩子,要根据个人能力、个人理解来表现音乐,有了准确性、完整性再说其他方面,到了一定年龄有了一些阅历之后,琴童会有所感悟,也会有自己的独特表达方式。

综上,“阳光普照”的目的在于,钢琴教师给所有愿意为钢琴学习付出努力的琴童一个机会,让钢琴学习的“分母”越来越大,音乐的覆盖面越来越广;“择优而教”的目的在于,给既有天赋又努力的琴童一个平台,虽然初始阶段不是“大师级”教师执教,但通过教师不断提高自身素质,琴童的基础教育同样能够出彩,迈入更高的领域也会更顺利,优秀琴童的“分子”会越来越大,琴艺精湛者的比率自然就越来越高了。

有了这样的坚持与铺垫,类似“维也纳”式的全民音乐氛围会让更多的人选择钢琴、热爱钢琴。