在“神经教育学”理论中,有这样一个观点:

“向受教育者讲解大脑神经及相关身体器官的成长原理及过程,可以引导他们更有意识地(自主)训练自己的智力。”

基于这样一个现代教育观点,我制作了和智力发展有关的“信息学”课件,并上了一节(幼儿园)家长导师课程(2021年3月16日)。希望在学龄前的孩子心中埋下一个“自我发展”的种子,让他们在生活和学习中争取更多的主动性。

全文主要分两个部分。

第一部分,是在互动过程中,对孩子的表现进行了分类和分析,并设计了新的互动策略。

第二部分,为课程的PPT稿件和配文讲稿(省略了我的职业介绍部分),以及课堂互动笔记。

一、孩子的三类听课表现,及本人观点

从课堂互动的实际情况来看,小朋友们思维都非常活跃,台上台下的互动性很强。。

在有趣的课堂互动中,孩子们表现和行为各异:有的活泼机敏、有的含蓄慎言、有的好胜叛逆。他们能够非常投入地思考讲师提出的问题;在讲师深入讲解时,亦能够做到非常“自然的安静”聆听。

1、在问答互动过程中,孩子们多种类型的“答题表现”:

抢答,在问题提出后,想要最快一个回答。有表现欲和竞争力。

补充,在别人回答后,进行补充性回答。表现出思维扩展的能力。

追问或反问,对问题及答案提出自己的问题。系统性、批判性思维的倾向。

否定,质疑讲师的答案或陈述。有一点对抗心理(在激烈的问答过程中出现对抗心理很正常),有表现欲。

逾期回答,在下一个问题的回答环节中,回答上一个问题。延续对上一个问题的思索。

课后追问,部分孩子通过家长的微信群会继续追问。执着于问题本身,延续思考。

冲动举手,举手回答问题的时候,不知道如何回答问题。有勇气和自身想法,但没有完全想好怎么回答就举手。

2、对以上问答情况的分类(3大类):

“抢风头”的行为(抢答、否定、追问或反问)

抢风头中,有比较有“对抗性”的“刺头”行为(否定、反问),体现出他们对问题和答案的负面性“评价”。评价是对事物的判断力体现,有时也包含了情绪因素(较强的情绪投入)。我个人非常喜欢有“刺头”表现的孩子,他们能够将情感和思维都投入到互动中,通常都很聪明。

“慢拍”的行为(补充、逾期回答、课后追问)

对问题的“精审”精神,即使问答时间已经过去,但是仍然在进行思考。思维能够自主地脱离课程节奏,深度思索自己感兴趣的问题。这类孩子在思维独立性和系统性很有潜力,思维上更愿意追求深度。

“冲动”的行为(冲动举手)

一般情况下,在举手后,回答问题容易出错(重复答案、说不出答案、语言表达不清或不够严谨),经过提示可以进行修正或准确回答。可能是因为急于想要小礼物,或获得关注和赞扬,所以在对自己的答案还不完全明确的情况下,就举手回答。这类孩子可能对社会活动比较敏感,对外部激励比较在意,有一定的勇气,对社会活动的场景(形势)有自己的认知和把握。(例如:讲师之前已经提了三个问题,第四个问题可能是最后一个问题了,如果不答的,机会就没有了)

(备注:我个人认为,对于学龄前儿童“争抢机会”的表现,还是值得鼓励的,需要含蓄地鼓励。)

3、对三类“问答”情况的改进想法

在这次讲课中,关于回答问题,我认为课程设计中问答环节还有所欠缺(并没有完全照顾到不同类型的孩子)。在上课过程中,完全可以根据不同类型的孩子进行加强(当然这可能对讲师的备课要求比较高)。

解决方案:

对于具有“抢风头”行为(抢答、否定、追问或反问)的孩子,提出进阶性的问题(如果能够答出,则继续提问),增加回答难度,让他们不断地进行深层思考,而且不急于反馈答案,过一段时间再问一次。

对于具有“慢拍”行为(补充、逾期回答、课后追问)的孩子,可以允许课后提问,或每一章节结束的时候加一个回顾提问的环节。对这类孩子,更细致地对问题进行剖析,并尝试解读他们提供的答案,以帮助这类孩子进一步理解和思考。

对于具有“冲动”行为(冲动举手)的孩子,可以在问答过程中提出一些针对性的问题(难度降低;或者比较容易给他提示,引导其回答的)。如果确实难以回答的话,则给一些表演性、展示性机会(非知识性的问答,例如:你能不能表演一下机器人的动作?)在孩子表演完之后,依然要重复之前提的问题,让他继续思考。如果孩子答错了,则不反馈“对/错”。互动目标,是引导孩子去思考问题,追求思考的过程,而并非答案。

(备注:不过,有针对性的互动,对讲师的能力要求比较高,对备课要求也比较高,还是要量力而行。)

二、《与世界对话、让我们成长》原稿件及课堂互动笔记

PPT0-标题和职业介绍

(大班小朋友已经完全可以认出标题中的字“与世界对话,让我们成长”)

PPT0-课程目录

PPT1-信息的概念-超市里的对话场景

当小朋友和父母在逛超市,小朋友们看到巧克力,总是忍不住特别想吃,他们如何让爸爸妈妈买巧克力给我们吃?(提问1)

小朋友们往往会对父母说“我想吃巧克力”或者“我要买巧克力”。

当然,父母通常是不会立即同意的。

课堂反馈(提问1):

很多孩子齐声说“(我)要吃巧克力”或“(我)要买巧克力”

PPT2-信息的概念-提出购买巧克力的条件

面对坚决的拒绝态度,要继续争取父母的同意,有哪些方法(提问2)?

1. 把爸爸妈妈带到专卖柜台前面看,说:这个牌子很好吃

2. 捂着肚子,说:我饿了

3. 指着售价牌:减价啦!买一送一啊!

4. 郑重其事地说:我回家立刻就做作业、练琴,一次做双份功课,吃两块巧克力。

5. 哭!吃不到巧克力是一件很伤心的事情

6. 外婆昨天说要吃巧克力,给她买一块吧

课堂反馈(提问2):

该问题的实际回答情况:更多的孩子以做作业(最多的答案)、做家务为条件,要求换巧克力的奖励,问题回答的整体“思维发散性”不高。“条件交换”可能是家长在此场景下的第一选择,所以小朋友倾向于、且集中于率先提出交换条件。

不断通过语言交流,配合其它一些辅助方式(情绪表达,肢体表达),强化购买的合理性,让爸爸妈妈更倾向于同意我们的要求。

终于,爸爸妈妈同意了。吃上巧克力的小朋友们,会发现,自己嘴巴都说干了。

为了让他们同意,小朋友们在语言沟通过程中,列举了种种理由,传递了各种情况(包括巧克力的价格啊、口味啊、别人的需求和评价啊),这些说出口的理由和情况,就是“信息”。

PPT3-信息的概念-电话中的信息传递

(讲师介绍)在汪汪队第七季第三集中出现的场景,.......

阿宝船长如何告诉莱德,冒险家遇到了危险(提问3)?

打电话。

通过打电话,催维斯遇到危险的具体情况,被阿宝船长告诉了莱德。催维斯遇到的险情就是他们电话传递的信息。

在此前买巧克力的例子中,解释了“信息”最初的涵义:信息是指人与人之间交流的内容。“信息”这个词汇,是科学家在科学解释“打电话的过程”的时候,第一次用到的概念。

课堂反馈:

PPT翻到此页时,动画片的画面引发了热议,讲师原本的过渡性话语被“热情”打断。显然,热门的动画片对孩子们的“刺激”性很强,引发关注的效果超出预期。

课堂反馈(提问3):

孩子们普遍能够迅速识别“遇到困难打电话求救”的生活场景。

PPT4-语言交流的过程-说与听

对于协商买巧克力,让我们再想一想对话是如何发生的,当你想要巧克力的时候,你会怎么把话说出来(用什么身体器官)(提问4)?

用嘴巴张口说话,通过声音传递你的想法。

爸爸妈妈是怎么接收到你说的话呢(提问5)?

用耳朵来听。

课堂反馈(提问4、提问5):

“发声和聆听依靠什么器官”的问题比较简单,异口同声回答。

PPT5-语言交流的过程-不用语言的对话

试想一下,小朋友进了一家有魔法的超市,所有的小朋友进超市后都会变成小动物。他们会变成了汪汪队成员,而且在说“我想要巧克力”的时候就只能叫“汪汪汪!”,那这个时候,小朋友张嘴汪汪,爸爸妈妈耳朵听到后,他们懂孩子说的什么意思么?不懂。

为什么父母会听不懂孩子的话(提问6)?

虽然听到了汪汪的叫声,但是父母并不明白啊。因为爸爸妈妈不是莱德,听不懂啊。

所以,换一家没有魔法的超市。当你再说“我要买巧克力!”的时候,爸爸妈妈就知道了,小朋友需要一种咖啡色、甜甜的、香香的、漂亮包装纸包装着的,含有可可豆成分的糖果类零食,这是因为小朋友说出来的声音是“语言”,语言清晰地表达了他的意愿,并且爸爸妈妈也能够理解了“巧克力”三个字的涵义。

一句话是由一个一个字词拼合起来的,依靠人体的大脑(这里讲师有一个动作提示,即用手指着自己的脑袋)来组织的,听的人也需要大脑进行理解。

课堂反馈:

对再一次出现动画片的画面(汪汪队照片),部分孩子感觉非常兴奋。对于不能说话的描述,部分孩子感情很投入,面部表情显现出了“无奈感”。

课堂反馈(提问6):

有一个女生(好像是大2班的)抢答:爸爸妈妈听不懂动物语言。

PPT6-语言交流的过程-对话的五个步骤

对话形成的条件:

1.大脑(把想法转变成语言---生成语句),从巧克力图像,变成想说的话。

2.嘴巴,包括发声系统(舌头、声带)(输出声音)

3.信息传递的载体:声音;声音传递的介质:空气

4.耳朵,包括拾音系统(听骨)(接受声音)

5.大脑(理解词汇),爸爸妈妈最后想到的是把巧克力放进购物车

(信息传递和处理的过程)

PPT7-人际交互的不同方式

那么是不是一定要有嘴巴和耳朵,才能对话呢?

人与人之间除了语言交流,还有其它交流方式么?(提问7)

1、 通过表情来传达信息(哭)

小宝宝不会说话,他就用哭来表达他的需求,那么他可能有哪些需求呢?吃、疼、玩、怕、便便等等

2、 肢体语言传达信息

看几个手势:招手、大拇指、V、挥手

(聋哑人:手语)

3、 文字&符号(信、书、网页、广播和电视、聊天软件)、图片(绘画、拍照)

课堂反馈(提问7):

孩子回答出了两个答案:表情和文字,肢体语言没有说到。

(3班后排男生)“眼神”的答案非常“到位”。

现实的交流是多种途径的信息传递。面对面说话的时候,往往是各种交流方式交织在一起,这样然我们能够丰富地表达自己的想法,相互之间加深理解。

交流方式的对比(在实际课程中没有详细讲)

语言:通过声音听觉,信息的输出:嘴巴(声带、肺等器官);信息采集:耳朵(听骨)

手势:通过光线视觉,信息的输出:手(手臂、手腕);信息采集:眼睛

表情:通过光线视觉,信息的输出:脸(五官);信息采集:眼睛

图文:通过光线视觉,信息的输出:文本载体;采集:眼睛

盲文:通过皮肤触觉,信息输出:盲文(凹凸的“字”);采集:手指皮肤

我们日常的交流(也就是信息传递)是可以通过不同方式来进行的。不同的方式意味着采用不同的身体器官和信息传输介质,也意味着信息的表达使用不同的人体器官,以及不同的接受/采集器官。

那么在彼此交流过程中,有什么器官必须要用到的么?

不论什么样的交流,它的生成和理解都需要大脑,语言组织、文字书写、表情和四肢的运动等等都需要大脑来控制,都是要“动脑经”的。一个善于思考大脑,会是一个善于表达和聆听的大脑。

PPT8-与世界的对话(信息交互)-琴谱的展现方式

现在,我们想一想这样一个场景:

小朋友对别人说:我会一首钢琴曲子!

有人就问:那你演奏一下这首曲子吧?

你就会立马坐上钢琴凳,然后把会的曲子弹出来!

但是,如果没有钢琴呢,如何证明你会(大脑中)的钢琴谱子?(提问8)

好吧,就只能勉为其难地唱一下,唱出来也能代表“我会”!

那如果今天嗓子哑了,唱都唱不出呢?(提问9)

啊呀,那怎么办?好吧,我把谱子默写出来吧,让识谱会唱的人帮我唱一下吧。这样起码能够间接证明我会。

我们有很多方式来演绎、表现我们知道的曲子,其中最直接的方式就是演奏。我们肯定不会选择直接把谱子默写出来,那太无聊了!

如果不能弹,不能唱,也不能画和写,如何证明(提问10)?

拿出录像、录音、该曲弹奏的奖状等来证明。

如果以上这些证明也没有呢(提问11)?

讲师表示自己也不知道了。备注:其实还有再一次转向的答案:比如由别人(证人)能够来证明。

课堂反馈(提问8、9)

课程中最精彩的互动。提问8:一班**悦最先回答:“唱出来”;提问9:一班中间女生紧接着回答“写下来”,一班**谦补充“画出来”(因为‘五线谱’是需要“画”的)

小朋友追问,有没有其它方式(提问10)

后面的答案需要思维转向,基本没有人想出来,讲师逐一给出解决方案(录音录像证书奖状)。

精彩的反问:由于不服气,小朋友们继续反问:如果没有这些证明呢(提问11)?

讲师表示自己也不知道了,其实还有其它解决方式(例如通过别人来证明)。

我们借助钢琴这种神奇的乐器,能把心中的谱子变成了音乐,不仅让别人欣赏,于此同时我们自己也听得到。

PPT9-与世界的对话(信息交互)-与钢琴的对话

我们不禁发现,当我们使用钢琴演奏的时候,其实使我们在和钢琴对话。我用手指传递琴谱,而钢琴则反馈声音给我。当我能够流畅地在琴键上弹奏的时候,它就会“演唱”一首乐曲给我们听。如果声音的节奏快了,我们可以放慢手指的速度,如果声音的音量轻了,我们可以加大手指的力度。

不过,如果不摁琴键,它是不会响的,钢琴是“不弹则不响”的乐器,我必须主动。

我们从每天的练琴过程中,发现了我们是可以和物品对话的。比如每天玩玩具,也是一种对话,只是它们反馈的不是声音。可能是其它形式的信息,我们都可以通过感官接受来自物理世界的信息呢。

PPT10-与世界的对话(信息交互)-感知

在弹琴过程中,我们知道了,我们主要用到三种感觉:视觉、听觉和触觉

那么,除了上面三种感官以外,人还有哪些人体感知,可以让我们感觉到外部世界,大家知道么??(提问12)

嗅觉、味觉、平衡感、时间感、本体感等等。

虽然东西物体都不会说话,但是通过感觉,我们能够看到、听到、摸到他们,从而了解他们的大小、颜色、形状、温度。它们虽然是沉默的,但是我们还是可以通过各种方法,来体验到它们的存在,并观察到它们的变化。

课堂反馈(提问12):

嗅觉(2班)和味觉(3班)的答案最先回答出来。1.有孩子想回答,但是什么也不说;2.部分孩子回答和之前答案重复;3.部分孩子表达不准确,答案是自己构思及组词的(错误但富有创造力)。

讲师说出了一个问题提示:“我们是如何做到走路不摔倒?”,“平衡感”是由2班第一排最边上的小姑娘抢答出来的。

看着时钟图片,讲师提醒到了“弹钢琴的节拍器”,许多孩子组成了一个词“时间感”,这是一个正确答案。

在回答中“疼”的答案非常多,显然,疼对孩子们来说,是一种常见且印象深刻的感觉。小朋友还喜欢说“药”觉(吃药时的苦味)。另外认为“运动是一种感觉”(比如1班**阳)的也非常多(运动是信息的输出,感知是信息的采集)。

PPT11-与世界的对话(信息交互)-运动

我们如何传递信息给物品呢?不说话,直接改变它们!(运动器官)

人类改变世界的方式就是肢体运动:利用四肢的肌肉进行运动,对现实世界进行创造。其中手的作用最为明显。

这种改造世界的运动行为 有一个很通俗的讲法,叫“劳动”:搬运、手工、种植、建筑。

PPT12-信息环-儿歌

爷爷教过我们家小朋友一首儿歌,是这样说的:

人有两件宝,双手和大脑。

双手会做工,大脑会思考。

用手不用脑,事情做不好。

用脑不用手,啥也做不了。

用手又用脑,幸福来创造。

不管想要什么,都需要用自己的双手去实践,天上不掉馅饼。实践中还需要多动脑筋,擅于思考和记忆,积累知识、掌握技术,事半功倍地完成工作。成功需要实践;实践需要动脑。

想手工劳动这样的工作,从信息学的角度来看,就是信息在人和物之间不停地“循环传递”。

PPT13-信息环-试验中的信息环路

从蒙特梭利(玛利亚·蒙台梭利,教育家、医学博士)的一本书里摘录出了一张图(PPT右侧),她揭示了个人信息能力的共生关系。

正如我们之前讲到的内容,她画的图中有三个核心的信息能力,分别是感知(S-感知器官)、思考(C-大脑/中枢神经)、运动(M-运动器官)

这三种能力存在相互依存的关系,举个例子:

Ø 比我们经常提到“科学试验”这个词。

Ø 要对自然科学进行探索思考,也就是在使用大脑理解自然之前,需要先观察自然现象,需要感知和采集信息;

Ø 科学观察往往是有条件要求,有规定的测试步骤,所以科学观察又需要双手的操作,并且在操作中还要动脑,解决实际遇到的困难和问题。科学试验是既需要动手,又需要动脑的活动。人通过感官获取自然界的信息,进行思考后,再通过动作来改变自然界。

对人体来说,感知、思考、运动这三种器官形成了一个整体,让一个人拥有强大的信息处理能力,能够钻研科学、能够制造工具、能够创造艺术、以及能够和他人有效的对话。

拓展介绍:信息化工具的作用,是对个人信息能力的强化。而有趣的是,几乎所有的电子信息系统最初的产品,都是对人或者动物器官的“仿制”。

大家看图,说一说哪些东西增强了人的信息能力(提问13)?

摄像头-眼睛

机械臂-手臂

计算机-大脑

课堂反馈(提问13)

在感官方面围绕视觉,说了不少答案“望远镜”“显微镜”“摄像头”,在运动方面,最多的答案是“机器人”,3班有小朋友回答了“汽车”,替代脚的行走。部分孩子喜欢补充性回答,例如“太空望远镜”、“自动机器人”。

PPT14-总结-在“生活和学习”中成长

在幼儿园里上学,我想小朋友们可能经常会遇到这样的情况:我钢琴弹得不够流畅;跳绳断断续续,一次能跳的次数太少;算数做减法还有困难。

那我们该怎么办呢?

学习和训练,有针对性的学习和训练!

学习和训练,让我们个人的三种信息能力获得提高。

这就是为什么,我们每天都要去钢琴老师那边学琴。

通过每天坚持学习和反复练习,

Ø 我们的感官更敏锐:反应的速度变快、变准,感知的细节增多;(包括手指触觉、听觉)

Ø 我们的肌肉动作更娴熟:手指更灵活、落键更准确;(包括手腕、手臂的灵活运动)

Ø 我们的大脑更聪明,不仅仅谱子记得牢,音阶弹得对,能够随机应变,而且在练习中增进我们对于“美(好听)”的理解,并通过演奏表达自己认知的“美”。

在各种各样的玩耍、运动、试验和生活学习中,我们用脑思考,用手劳动,用眼睛、耳朵、指尖、鼻子等等感知,我们不仅仅是在寻找乐趣、探索未知、尝试创造,也是有意识地训练自己的感观、思维和动作,增强我们处理问题、改变世界的能力,让我们比昨天更加强大。

我希望通过这节课,让小朋友们能够认识,改变世界需要一个人具备什么的能力?

三种信息能力:感知、运动和思考

具备这样的能力,需要做什么样的努力?

通过学习和训练,使得自己的三种信息能力能够获得有效提高,特别是智力。

能否忽略其中某一种能力的学习和训练?

不能。

最后,希望每一个小朋友,不论在做什么的时候,都能够更主动地多看、多听、多想、多做,让自己更聪明而富有创造力。