问:

公立学校的英语学习够用了…吗?

最近这半年,深入的研究了一下公立学校内的英语学习。看到的现状是,大部分学校的英语学习时长是不够的。作为一门语言,一般学校一周三个课时,一个课时30-45分钟,这能学到什么呢?所以家长必然在校外上辅导班,五花八门,啥样都有。很多人会问,朝外、海外这些以英文教育强化的学校是不是就不需要校外的英文学习了呢?

补还是不补,这取决于家长的学习目标。

如果你的学习目标是中考,答案是不用补。校内的学习只要跟着老师走,老师足够负责,那就足够支撑孩子完成中考英语的目标,拿到一个比较好的成绩。因为这类强调外语的学校,校内英语教育是用量铺上去的。他们像学数学一样的,在学英文。有足够的语言触达时间,足够严格的语法训练,足够强度的单词背写量。这些训练,足够应付任何一次英文考试。从英语应试来说,外国语系的学校教育就够了。而且,海外、朝外和其它强调英文教育的学校,在这方面的追求没有本质差别,教学也没有太大差别。

记性好、烂笔头你就能拿分。而且越是抠得细,越能拿高分。因为中国的英文考试不是考能力,而是考你的知识。

就比如有一次我朋友的女儿考英文单词的发音, work和 horse的自然拼读规则,孩子就老错,家长很费解,这明显是两个音,为什么会记错呢?后来她发现,孩子学习英文里的组合发音是靠耳朵,也就是听力,而不是像我们一样死记硬背语法。而 work和 horse这两个单词的or的发音,尽管在规则上是两个完全不同的点,但在发美音的时候,区别没有那么明显。如果没有扎实的学过音标,作为知识点的考核,这个就总会错。

这和国际学校的孩子未必能拿到中考英文的好成绩,一个道理。他没有反复背过这些拼音规则,他是当成一种工具语言来学习的,能用就够了。

学习英文的目的不同,结果也完全不同。

为什么中国的公立学校用这种方式在教孩子英文呢?我有一个搞英文教育的朋友,经常跑学校了解中国校内英文怎么考试,整个英文学习趋势等等。她有一次找了不少中学英文老师去问,为什么英文考试很难,但是孩子的英文还是不够“用”?后来和老师们沟通多了,她才明白,考试难度大为了测量学习的知识量,所以专门找犄角旮旯的知识点去考,有些甚至是这辈子可能都用不到的知识点去考察。目的是什么?目的不是为了孩子掌握这门语言工具,把知识变成一种能力,而让这些老师在上课的时候有内容可讲。

还有一个普遍的观点,就是很多人都觉得,我们在上大学之前没有接触过外教,就在纯中国的教育体系下学英文,觉得自己英语学得也还行啊。所以孩子着急学英文吗?不用着急不是吗?到中学再强化单词和语法,不就行了?

这里有两个问题。

第一,你仔细想想,我们学英文学的再好,考试考出来的家长,但凡职场中不会再用到英文的,还有多少语言能力的残留?知识忘了,语言就忘了。它没有内化成我们的能力。

能力是什么?就像学自行车,学会了是一辈子都不会忘的。这一代的小朋友可以做到,因为他们比我们的资源多得多。从小到大,整个学习路径都和我们过去不同。从小就听的是各种各样的原版英文资料,不是纯正的美音,就是纯正英音,他们的耳朵要比我们灵很多。但他们的脑袋里面是没有语法规则,英文能力都是条件反射,所以在考试的时候难免会一些错误,但要比真正的英文能力养成,肯定比我们这一代人死记硬背的学习者要好得多。

第二是语言确实有最佳启蒙期,无论是从学业的强度,还是从学习语言的敏感度来讲,外语的学习都应该符合孩子的发展规律,这样学校的效率最高,学习的效果最好。

简单来说,就是该磨耳朵的时候磨耳朵,该上课外班的时候上课外班,该请外教的时候请外教,该换中教学语法的时候也不要耽误扎实学语法。

最后,什么时候要课外补英文?总结一下:

1,校内英文学习量不够的时候。公立学校普遍存在这种情况。

2,校内学习侧重知识点的考核,而非英文能力培养的时候。如果不是纯为中考成绩,是要考虑补充英文能力项,从小做学习规划。

3,初中学段国际学校想转公立系统,知识的学习要补上。主要是语法和写作。如果不做补充,考试你就拿不到分数。家长就是觉得自己娃的诗歌也得再好,也没用。因为你选择了这个系统,就要接受这个系统的规则。

02问:中国娃学英文,真能当母语学吗?

这两年,很多人都在提倡像母语一样给娃启蒙英文。具体的做法有,胎教的时候听英文儿歌,出生就开始读英文绘本,3岁给娃报英文班,6岁之前让娃考KET。最后这个不夸张,早早培筛选的简历里,经常会看到牛娃提供这项成绩。但要注意,早早培是超长儿童选拔,简历需填报智商,135以上才有准入权。OK,说英文。大部分家长在还在孩子渐渐长大的过程中发现,英文没有成为母语的迹象。除非孩子从小在沉浸式的英文环境里,比如家庭成员使用英文,上国际幼儿园,找个菲佣等等。

为什么会出现这种情况?

是因为中国孩子除了有以上家庭条件的,就没有办法用母语的方式去进行英文的学习,英文对他们来说就是“外语”。注意,这几年有一个概念是二语习得法,大家就觉得咱可以像二语一样学也行啊,但现实是咱学英文都不能叫“二语”,就是纯外语。先说什么是二语。二语,就是second language,指的是一个国家或地区和母语同时在使用的“官方语言”。像是新加坡、印度,英语是其官方语言中的一种,生活、教育、职场,甚至正式场合都会大量使用英文。这种有成熟的英文使用环境的,才能算“二语”。

因为我们官方语言只有中文,所以英文和其他小语种对我们来说,本质是一样的,都算foreign language,也就是“外语”。二语和外语的学习方法是不一样的。之前很多英文老师说,我们教孩子用的是“二语习得“,从我们为孩子创建的语言学习环境来说,顶多是类“二语习得”法。早期大量的英文输入没有问题,家长可以为孩子充分搜刮全网的资源,音频、动画、书籍、视频等等,但孩子并没有太多使用英文的机会,而且英文在中国的学习量表,还是以考察知识点为主,而不是考察应用。

因此,纯粹的“二语习得”缺乏环境,也缺乏考试能力。中国孩子学英文,需要更精细的拆分出每一个学习阶段,每个阶段的目标和项目,以及方式方法都是不一样的。

英语启蒙期

启蒙期一定不要去学规则,尤其是跟着老师去学习。因为这个阶段,孩子的学习方式更趋于自我吸收,过度强调学习方法会损伤孩子学英文的兴趣。我有一个朋友,3岁上外教课,上课的时候中教管理非常严,不让孩子去厕所,现在娃9岁了还是很抗拒外教学习。启蒙阶段主要练孩子的“听”, 通过听的方式去来进行输入的这种积累,孩子即便说有一点输出,那都是在模仿,所以不要跟中教去来学,因为中教无论表和发音,都可能存在不少的问题。启蒙期,是我们家长这一代人学英文最缺的部分。所以除非是天赋异禀或付出超人的努力,我们很少有人能把英文变成一种语言能力。

学术英文阶段

启蒙完毕之后,进入到真正的把英文作为学术的工具学习的时候,就要跟着中国老师去来学习了,以学习外语的方式学习学术英文。所谓的学术英文包括哪些?比如说我们说的学术词汇,这学术词汇就是凌驾于整个的这种常见词汇,包括沟通用词汇等等之上的,我们不那么常见,在日常生活当中不那么用得到,但在学习的过程当中会比较用得到这些词汇,这是第一点。

第二点,我们的高级语法。

所谓高级语法是你无法通过语感、或者无法通过沉浸式的学习而自然习得的东西。比如说时态语态,简单句、并列句、复杂句等,这些东西其实它都叫做高阶语法。高阶语法是必须要通过“学习“才能够习得。这个过程就是通过学习规则,然后通过大量的练习来知道他如何去来进行匹配。跟外教学语法,就是一个悖论。因为他们都是以母语的方式学习英文的,小时候学习靠得都是“沟通的欲望“,时态语态都是自然习得,很少能把这些东西提炼清楚交给中国的小孩。但中国小孩学英文,除了能力,还要考试,所以语法就变得很重要。

国际学校转公立的孩子,英文要补习,就是因为语法没有经过专项的训练,考试拿不到分数,很悲催。不接受家长用“英文是培养能力“抬扛,只要你要在国内走体制内升学考试路线,这就是必须品。除非你直接送娃去国外读书。词汇量差不多1000的输入的时候,外教转中教,开始系统性的外语学习。我们所谓的这1000个单词,是在任何场合都可以进行秒反应,这样叫做“熟练掌握“。但一般来讲,从唐老师之前做的测评来看,启蒙完毕的孩子词汇量基本是大几百。这些单词不需要会写,听到直接反应就可以了。

注意一下。启蒙期都是听的输入,到了学术英文是个抽象概念和体系的学习了,所以我也不建议特别早进入到这一部分,因为很小的时候孩子在他的对于抽象概念没有办法理解那么深,或者说根本就没有办法理解的前提下,你让他去来做这些或者说学这些东西,我觉得也不是特别靠谱。